Systematisk kvalitetsudvikling i dagtilbud: Resultater fra den femte kortlægningsundersøgelse i Kolding Kommune

Dagtilbud, Kvalitetsudvikling, Kortlægningsundersøgelse

Denne rapport omhandler resultaterne fra den femte kortlægningsundersøgelse (T5) i Kolding Kommunes dagtilbud, der blev gennemført i efteråret 2023. I kortlægningen deltog 1.843 børnehavebørn i alderen 4-5-6 år, 1.856 kontaktpædagoger, 809 pædagogisk personale, 93 ledelsespersoner, og 3242 forældre. Kortlægningen indgår i forsknings- og udviklingsprojektet læringsledelse – dagtilbud (2021 – 2025), der bygger på et samarbejde mellem Kolding Kommune og Laboratorium for praksisrettet dagtilbuds- og skoleforskning (LSP), Aalborg Universitet. I dette samarbejde deltager center for Praksisrettet Utdanningsforskning (SePU), Universitetet i Innlandet, Norge under ledelse af professor Thomas Nordahl også.

Aas, M., & Paulsen, M. (2017). In Aas M., Paulsen M. (Eds.), Ledelse i fremtidens skole.

Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16.

Andersen, L. B., Bro, L. L., Bøllingtoft, A., Eriksen, T. L. M., Holten, A., Jacobsen, C. B., . . . Salomonsen, H. H. (2017). Ledelse i offentlige og private organisationer Hans Reitzels.

Argyris, C. (1994). Bryt forsvarsrutinene: Hvordan lette organisasjonslæring? Uni-versitetsforlaget.

Arnold, D. H., Zeljo, A., Doctoroff, G. L., & Ortiz, C. (2008). Parent involvement in pre-school: Predictors and the relation of involvement to preliteracy devel-opment. School Psychology Review, 37(1), 74-90.

Bae, Berit, et al. (2012). Hva Betyr Livet i Barnehagen for Barn Under 3 År?: En Forskningsoversikt. Høgskolen i Oslo og Akershus.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W.H. Freeman.

Bleses, D., Willemsen, M. M., Purtell, K. M., Justice, L. M., Slot, P., Dybdal, L., & Højen, A. (2023). Early childhood educator's implementation readiness and intervention fidelity: Findings from a person-centered study. Early Childhood Research Quarterly, 63, 156-168.

Bleses, D., Makransky, G., Dale, P. S., Højen, A., & Ari, B. A. (2016). Early produc-tive vocabulary predicts academic achievement 10 years later. Applied Psy-cholinguistics, 37(6), 1461-1476.

Brown, C., & Poortman, C. L. (2018). The importance of professional learning networks. In C. Brown, & Poortman. Cindy Louise (Eds.), Networks for learn-ing: Effective collaboration for teacher, school and system improvement. Routledge Tailor & Francis Group.

Bryk, A. S. (2010). Organizing schools for improvement. Phi Delta Kappan Magazi-ne.

Børne- og Undervisningsministeriet. (2018). Den styrkede pædagogiske

læreplan: Rammer og indhold.

Christensen, B. S. E., Hansen, V. T., Krog, K., & Eriksen, T. A. K. (2017). Videns-strømme på dagtilbudsområdet. Tænketanke DEA.

Christoffersen, M., Højen-Sørensen, A., & Laugesen, L. (2014). Daginstitutionens betydning for børns udvikling. SFI-Det Nationale Forskningscenter for Vel-færd.

Christophersen, K. (2013). Introduksjon til statistisk analyse: Regresjonsbaserte metoder og anvendelser. Gyldendal Akademisk.

Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2018). Research methods in education. Routledge

Cook, T. D., & Campbell, D. T. (1979). Quasi-experimentation: Design and analysis issues for field settings. United States.

Crowe, L. M., Beauchamp, M. H., Catroppa, C., & Anderson, V. (2011). Social function assessment tools for children and adolescents: A systematic review from 1988 to 2010. Clinical Psychology Review; Clin Psychol Rev, 31(5).

Dagtilbudsloven. (2024). Bekendtgørelse af lov om dag-, fritids- og klubtilbud m.v. til børn og unge (dagtilbudslov).

Danmarks Evalueringsinstitut. (2017). Udvikling i ledelse på dagtilbudsområdet: Notat til Ledelseskommissionen.

Danmarks Evalueringsinstitut. (2019). Faglig ledelse.

Danmarks Evalueringsinstitut. (2021). Vidensopsamling om læreplanstemaet krop, sanser og bevægelse.

Danmarks Evalueringsinstitut (2021). Forældresamarbejde i Dagtilbud - Forsk-ningskortlægning.

Danmarks Evalueringsinstitut. (2020). Læringsmiljøkvalitet: National undersøgel-se.

Davis, E., Priest, N., Davies, B., Sims, M., Harrison, L., Herrman, H., . . . Cook, K. (2010). Promoting children's social and emotional wellbeing in childcare cen-tres within low socioeconomic areas: Strategies, facilitators and challenges. Australasian Journal of Early Childhood, 35(3), 77-86.

Demir, E. K. (2021). The role of social capital for teacher professional learning and student achievement: A systematic literature review. Educational Research Review, 33, 100391.

Donohoo, J. (2021). Kollektiv mestring: Sådan påvirker lærernes overbevisning elevernes læring. Klim.

Drugli, M. B. (2010). Liten i barnehagen: Forskning, teori og praksis. Cappelen Damm.

DuFour, R., & Marzano, R. J. (2015). Ledere af læring: Hvordan ledere i forvalt-ning, skole og klasseværelse fremmer elevernes læring. Dafolo.

Eccles, J. S., Midgley, C., Wigfield, A., Buchanan, C. M., Reuman, D., Flanagan, C., & Mac Iver, D. (1993). Development during adolescence: The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and in families. The American Psychologist; Am Psychol, 48(2), 90-101.

Eide, H., & Eide, T. (2007). Kommunikasjon i relasjoner: Samhandling, konflikløsning, etikk. Gyldendal Akademisk.

Elliot, S. N., & Busse, R. T. (2004). Assessment and evaluation of students' behav-ior and intervention out-comes: The utility of rating scale methods. In R. B. Rutherford, M. M. Quinn & R. S. Mathur (Eds.), Handbook of research in emotional and behavioral disorders (pp. 123-42) The Guilford Press.

Elliott, S. N., Frey, J. H., & Davies, M. (2017). Systems for assessing and improv-ing students` social skills to achieve academic competence. In J. A. Durlak, C. E. Domitrovich, R. P. Weissberg & T. P. Gullotta (Eds.), Handbook of social and emotional learning (Paperpack edition ed., pp. 301-319). The Guilford Press.

Elverkilde, S., & Hermansen, S. (2022). Tilsyn mellem kontrol og udvikling: Kvali-tet, evalueringskultur og tilsynspraksis i vuggestue og børnehave. Dafolo.

Engvik, M., Evensen, L. A., Gustavson, K., Jin, F., Johansen, R., Lekhal, R., . . . Aase, H. (2014). Sammenhenger mellom barnehagekvalitet og barns fungering ved 5 år. Folkehelseinstituttet.

Ertesvåg, S. K., & Roland, P. (2020). Implementering af forbedringsprocesser i dagtilbud. Dafolo.

Fullan, M., & Quinn, J. (2017). Koherens i skoleutviklingen: De riktige lokale, regionale og nasjonale driverne. Kommuneforlaget.

Gjems, L. (2017). Det ved vi om sprogstimulering i dagtilbud. Dafolo.

Gresham, F. M., & Elliott, S. N. (1990). Social skills rating system: Manual American Guidance Service.

Grosin, L. (1991). Skoleklimat, prestation och uppförande i ätta högstadieskolor. Pedagogiska institutionen, Stockholms universitet.

Halle, T., Partika, A., & Nagle, K. (2019). Measuring readiness for change in early care and education. Child Trends.

Goodlad, J. I. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. McGraw-Hill.

Hansen, L. S. (2018). En tilgang til arbejdet med forbedring af dagtilbuddets læ-ringsmiljø. Paideia, 15(1).

Hansen, L. S. (2020a). Brug af data og forskningsviden i dagtilbud. Pædagogisk Psykologisk Tidskrift, 2(57).

Hansen, L. S. (2020b). Udvikling af en evalueringskultur i dagtilbud. Pædagogisk Psykologisk Tidskrift, 4(57), 97-117.

Hansen, L. S. (2023). Building professional capital for high-quality early childhood education and care. In Hansen, L. S. & Ringsmose, C. (Eds.), Quality in early childhood education and care through leadership and organizational learning (pp. 49-72). Springer International Publishing.

Hansen, L. S., Nordahl, T., Sunnevåg, A-K. & Nordahl, S. Ø. (2022): Resultater fra Kortlægningsundersøgelsen i Kolding Kommune 2021. LSP – Laboratorium for praksisrettet dagtilbuds- og skoleforskning, Institut for Kultur og Læring, Aalborg Universitet.

Hansen, L. S. & Ringsmose, C. (2024): Pædagogisk ledelse og datainformeret kva-litetsudvikling. Kap. 7 i Ziethen, M., Ydesen, C. & Rohwedder, A-B. (Red.) Antologi om Pædagogiske ledelse. Samfundslitteratur.

Hargreaves, A., & Fullan, M. (2016). Professionel kapital: En forandring af under-visningen på alle skoler. Dafolo.

Hattie, J. (2009). In Hattie J. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to archievement. Routledge.

Halgunseth, L., Peterson, A., Stark, D. R., & Moodie, S. (2009). Family engage-ment, diverse families, and early childhood education programs: An inte-grated review of the literature. NAEYC and Pre-K Now.

Heath, S., Brooks, R., Cleaver, E., & Ireland, E. (2009). Researching young peo-ple′s lives. SAGE Publications.

Humphrey, N., Kalambouka, A., Wigelsworth, M., Lendrum, A., Deighton, J., & Wolpert, M. (2011). Measures of social and emotional skills for children and young people: A systematic review. Educational and Psychological Measurement, 71(4), 617-637.

Irgens, E. (2016). Skolen: Organisasjon og ledelse, kunnskap og læring Fagbokforlaget.

Irgens, E. (2021). Profesjon og organisasjon: En bok for profesjonsutøvere og de som skal lede dem. Fagbokforlaget.

Kjeldsen, A. M. (2020). Distribueret ledelse i den offentlige sektor. Djøf.

Kommunernes Landsforening. (2020). Sammen om de bedste rammer for gode børneliv. KL.

Krogstrup, H. K., & Jensen, J. C. (2016). Capacity building i den offentlige sektor. Samskabelse og capacity building i den offentlige sektor. Hans Reitzel.

Lamer, K. (2013). Det ved vi om social kompetence. Dafolo.

Lamer, K., & Hauge, S. (2006). Fra rammeprogram til handling. implementering av rammeprogrammet ‘du og jeg og vi to!’, med fokus på veiledningsprocesser i personalet, sosial kompetanseutvikling og problematfærd hos barna. Høgskolen i Oslo.

Ledelseskommissionen. (2018). Sæt borgerne først: Ledelse i den offentlige sektor med fokus på udvikling af driften. Retrieved from https://ledelseskom.dk/files/media/documents/hovedpublikationer/saet_borgerne_foerst_-_ledelseskommissionens_rapport.pdf

Leithwood, K., & Sun, J. (2012). The nature and effects of transformational school leadership: A meta-analytic review of unpublished research. Educational Administration Quarterly, 48(3), 387-423.

Lekhal, R., Zachrisson, H. D., Solheim, E., Moser, T., & Drugli, M. B. (2016). Det ved vi om betydningen af kvalitet i dagtilbud. Dafolo.

Lindeberg, N. H., Bro, L. L., & Nøhr, K. (2021). Vidensopsamling om faglig ledelse på dagtilbudsområdet. VIVE.

Marzano, R. J., Heflebower, T., Hoegh, J. K., Warrick, P., & Grift, G. (2016). Næ-ste skridt i professionelle læringsfællesskaber: Kollaborative teams der trans-formerer skolens praksis. Dafolo.

Mehlbye, J., Jensen, B., Nielsen, H., Thorgaard, T., Andersen, J., & Gundelach, S. (2009). Socialt udsatte børn i dagtilbud – indsats og effekt. AKF, Anvendt Kommunal Forskning.

Melby-Lervåg, M., & Lervåg, A. (2018). Språklig utvikling hos barn fra null til fem år. In V. Glaser, I. Størksen & M. B. Drugli (Eds.), Utvikling, lek og læring i barnehagen: Forskning og praksis. Fagbokforlaget.

Milotay, N. (2016). From research to policy: The case of early childhood and care. In M. Vandenbroeck, M. Urban & J. Peeters (Eds.), Pathways to profession-alism in early childhood education and care (pp. 119-132). Routledge.

Ministeriet for Børn og Undervisning. (2012). Pejlemærker fra Task Force om Fremtidens Dagtilbud.

Mitchell, L., & Cubey, P. (2003). Characteristics of professional development linked to enhanced pedagogy and children's learning in early childhood set-tings: Best evidence synthesis. Ministry of Education Wellington.

Mitchell, D. (2014). What really works in special and inclusive education. Using evidence-based teaching strategies: Routledge.

Moos, R. H., & Trickett, E. J. (1974). Manual, classroom environment scale: A so-cial climate scale. Consulting Psychologists Press.

National Early Literacy Panel. (2008). Developing early literacy. Washington, DC: National Institute for Literacy.

Nordahl, T. (2000). En skole - to verdner: Et teoretisk og empirisk arbeid om pro-blematferd og mistrivsel i et elev- og lærerperspektiv. Pedagogisk forskningsinstitutt, Universitetet i Oslo.

Nordahl, T. (2003). Makt og avmakt i samarbeidet mellom hjem og skole: En evaluering innenfor reform 97. Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring.

Nordahl, T. (2005). Læringsmiljø og pedagogisk analyse: En beskrivelse og evaluering av LP-modellen. Norsk institutt for forskning om oppvekst, velferd og aldring (NOVA).

Nordahl, T. (2012). Eleven som aktør: Fokus på elevens læring og handlinger i sko-len. Hans Reitzel.

Nordahl, T. (2013). Det ved vi om anvendelse af pædagogisk analyse: Beskrivelse af en pædagogisk analysemodel til brug i skolen. Dafolo.

Nordahl, T. (2008). Hjem og skole: Hvordan skaber man et bedre samarbejde? Hans Reitzel.

Nordahl, T., Hansen, L. S., Ringsmose, C., & Drugli, M. (2020). Systematisk arbej-de over tid betaler sig: Resultater fra program for læringsledelse - dagtilbud. Aalborg Universitetsforlag.

Nordahl, T., Kostl, A., Sunnevåg, A., Knudsmoen, H., Johnsen, T., & Qvortrup, L. (2012). Kvalitet i dagtilbuddet-set med børneøjne: En kortlægning af pilot-projektet: LP-modellen i de kommunale dagtilbud. Dafolo.

Nordahl, T., & Overland, T. (2021). Tilpasset opplæring og inkluderende støttesystemer: Høyt læringsutbytte for alle elever. Gyldendal.

Nordahl, T., Qvortrup, L., Hansen, L. S., & Hansen, O. (2014). Resultater fra kartleggingsundersøkelse i Kristiansand kommune 2013. Aalborg Universitetsforlag.

Nordahl, T. m.fl. (2018). Inkluderende fellesskap i barnehage og skole. ekspertgruppen for barn og unge med behov for særskilt tilrettelegging. Fagbokforlaget.

Nordahl, T. & Overland, T. (2021): Tilpasset opplæring og inkluderende støttesystemer. Gyldendal forlag

Ogden, T. (2009). Sosial kompetanse og problematferd i skolen. Gyldendal akad-emisk.

Patton, M. Q. (2017). Evaluation flash cards: Embedding evaluative thinking in organizational culture. Otto Bremer Trust, ottobremer.org.

Paulsen, J. M. (2019). Strategisk skoleledelse, Fagbokforlaget.

Penn, H. (2009). In Penn H. (Ed.), Early childhood education and care: Key lessons from research for policy makers European Commission, Directorate-General for Education and Culture.

Persson, B., & Persson, E. (2013). Inklusion og målopfyldelse: Udvikling for alle elever. Dafolo.

Pianta, R. C. (2001). Student-teacher relationship scale. Psychological Assess-ment Resources.

Pianta, R., Downer, J., & Hamre, B. (2016). Quality in early education classrooms: Definitions, gaps, and systems. The Future of Children; Future of Children,

Qvortrup, L. (2015). Det ved vi om forskningsinformeret læringsledelse. Dafolo.

Regeringen. (2017). Aftale om ‘stærke dagtilbud - alle børn skal med i fællesska-bet’

Riley-Tillman, T. C., Burns, M. K. & Kilgus, S. P. (2020). Evaluating Educational Interventions. Single-Case Design for Measuring Response to Intervention. The Guilford Press.

Ringsmose, C., & Hansen, L. S. (2023). Kvalitet i inklusion i dagtilbud. Pædagogisk Psykologisk Tidsskrift, , 26-40.

Ringsmose, C., & Hansen, L. S. (2023). Udvikling af kvalitet i daginstitutioner gen-nem faglig ledelse. Paideia: Tidsskrift for Professionel Pædagogisk Praksis, 26, 6-18.

Ringsmose, C., & Kragh-Müller, G. (2020). KIDS 2. revideret udgave. Dansk Psyko-logisk Forlag.

Robinson, V. (2018). Færre forandringer, flere forbedringer. Dafolo.

Rutter, M., Maughan, B., Mortimore, P., & Ouston, J. (1979). Fifteen thousand hours: Secondary schools and their effects on children. United States.

Schein, E. H. (1994). Organisationskultur og ledelse. Valmuen.

Schibbye, A. L., & Løvlie, E. (2018). Du og barnet: En bog om at skabe gode relati-oner til børn. Akademisk Forlag.

Sharmahd, N., Peeters, J., Van Laere, K., Vonta, T., De Kimpe, C., Brajković, S., . . . Giovannini, D. (2017). Transforming european ECEC services and primary schools into professional learning communities. Publications Office.

Skaalvik, E. M. (1992). Motivasjonsskala. Trondheim: NTNU, Pedagogisk institutt.

Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M., & Thomas, S. (2006). Professional learning communities: A review of the literature. Journal of Educational Change, 7(4), 221-258.

Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2010). Early childhood matters: Evidence from the effective pre-school and primary education project. Routledge.

Taggart, B., Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., & Siraj, I. (2015). The effective pre-school, primary and seconday education project, (EPPSE 3-16+). how pre-school influences children and young people’s attainment and

developmental oucomes over time. London: Department for Education.

Thornton, K., & Wansbrough, D. (2012). Professional learning communities in ear-ly childhood education. Journal of Educational Leadership, Policy and Prac-tice, 27(2), 51-64.

Timperley, H., & Parr, J. (Eds.). (2010). Weawing evidence, inquiry and standards to build better schools. NZCER Press.

Timperley, H. (2018). Styrken ved professionel læring. Dafolo.

Urban, M., Vandenbroeck, M., Laere Van, K., Lazzari, A., & Peeters, J. (2011). Competence requirements in early childhood education and care final re-port. Luxembourg.

VIVE, & Danmarks Evalueringsinstitut (2023). Kvalitet i dagtilbud: National under-søgelse af kvalitet i pædagogiske læringsmiljøer og rammer i kommunale daginstitutioner og dagplejen for 0-2-årige børn.